Compétences transversales, objectifs visés et réalisés 

Compétences transversales	Objectifs visés et réalisés
dans le dépliant touristique	
Les compétences liées aux capacités intellectuelles:	
La compréhension des phénomènes et des situations et le développement du sens critique	Comprendre le travail exigé;
•	Description de l’activité et Contrat de travail
•	S’engager dans le travail;
•	Trouver son intention de communication en utilisant;
•	Contrat social: Distribution des tâches; 
•	Expliquer la situation, l’événement;
•	Réagir face aux sources d’information choisies;
•	Construire le sens.	
La capacité d’analyse et de synthèse.	Réagir face aux sources d’information choisies;
Choisir les informations les plus pertinentes;
•	Utiliser son sens critique;
Synthétiser les informations en employant :
•	Organisateur graphique
•	feuille: Organiser mes informations.  
Éclaircir des points par des exemples et des comparaisons;
Construire le sens du texte;
Écrire dans ses propres mots les informations retenues.	
L’aptitude à résoudre des problèmes.	Découvrir la démarche de recherche;
Identifier le but du travail;
Définir le but en précisant les sous-aspects;
Planifier son temps, ses ressources et l’organisation de son travail;
Explorer  différentes sources
•	Gérer ces sources; 
•	Critiquer ces sources;
•	Faire de choix pertinents; 
•	Juger de la valeur de ces choix;
Évaluer le travail;
Réagir pour l’améliorer;
Solutionner.	

Les compétences liées aux capacités intellectuelles: (suite)	
La capacité d’entreprendre et de mener des projets à terme.	Distribuer les tâches; 
Établir les besoins en ressources matérielles et humaines;
Produire et respecter son échéancier;
Imaginer le produit final;
Remettre le produit final;	
Le développement et l’utilisation de la mémoire.	Écrire les informations (par brides);
S’en souvenir lors de l’écriture;
Présenter oralement les informations;
Réagir aux questions posées par les pairs;	
La créativité et l’exercice du sens esthétique.	Présenter à l’écrit son travail 
•	Tenir compte de l’organisation du texte;
•	Tenir compte des fondements de la langue;
Présenter oralement son travail
•	Appui technique, visuel;
Présenter avec soin son travail;
Personnaliser son travail.	
L’aptitude à la communication.	Présenter le travail à l’écrit
•	Tenir compte de la situation de communication;
Présenter oralement les informations
•	 Informer l’auditoire.	
La capacité d’évaluer et de s’autoévaluer.	Évaluer son travail 
•	Utiliser les évaluations 
•	Contrat personnel;
•	Évaluation du travail coopératif;
Évaluer le travail de coopération avec ses pairs;
Évaluer le travail de ses pairs;
•	Tenir compte de la situation de communication;
•	Description de l’activité:  
•	Vérification de l’organisation des idées;
•	Description de l’activité: Vérification des fondements de la langue;
•	Méthode de correction
Évaluer sa planification, sa gestion, ses ressources, son temps, sa façon de travailler…;	

Compétences transversales	Objectifs visés et réalisés
dans le scénario proposé	
Les compétences méthodologiques	
La capacité de comprendre les règles, de les appliquer et de faire ses propres règles.	Être capable de comprendre les consignes de la description l’activité proposée et de la procédure à suivre;
Se questionner face à cette activité;
S’organiser en fonction du travail;
Tenir un échéancier;	
La capacité d’identifier et d’utiliser les sources d’informations appropriées.	Rechercher différentes sources d’informations;
Se questionner sur les pertinences de ces sources;
•	Comparer des informations;
•	Vérifier ces informations;
•	Valider ces informations;
Choisir les informations les plus importantes.	
La capacité d’utiliser les méthodes appropriées de traitement de l’information (avec un accent particulier sur les nouvelles technologies de l’information et des communications).	Rechercher de la documentation dans Internet, disque optique compact;
Développer une méthode de recherche sur Internet;
Développer son esprit critique /sources d’informations;
Utiliser et apprendre un traitement de texte 
(Word );
Apprendre à:
•	Sauvegarder;
•	Gérer des fichiers.
•	Organiser des signets;	
La capacité de travailler en équipe.	Apprendre à coopérer avec ses pairs;
Apprendre à s’engager activement socialement et cognitivement;
Développer des habiletés sociales tels que l’entraide, la collaboration, le respect… 
Apprendre à diviser le travail de façon équitable et juste;
Apprendre à s’engager et à se responsabiliser;
Développer des habiletés cognitives;
Participer activement à l’élaboration du travail;
Se donner mutuellement des explications;
Apprendre à s’ajuster par rapport aux idées et aux comportements des autres;
Développer une interaction positive pour atteindre un but commun;
Développer un sentiment d’appartenance et d’apprentissage.	

Compétences transversales	Objectifs visés et réalisés
dans le scénario proposé	
Les compétences liées à la socialisation:	
L’application, dans la vie quotidienne, des règles de vie en société.	Respecter une charte des droits;
•	Charte des droits du travail coopératif élaborée par l’enseignante; 
•	5 clauses;
•	 habiletés sociales;
•	 habiletés cognitives. 	
L’éducation interculturelle et le respect des différences.	Apprendre à respecter les autres;
Apprendre à
•	S’exprimer décemment;
•	Exprimer  correctement ses idées;
•	Exprimer respectueusement ses émotions.
Apprendre à écouter respectueusement les autres;
Apprendre à encourager les autres;
Apprendre à négocier sans brimer les autres;
Apprendre à se responsabiliser  face aux autres
•	Forces/faiblesses;
•	Travail;
•	Comportement. 
Apprendre à gérer les problèmes à l’intérieur de son groupe;
Apprendre à modifier certains comportements;
Apprendre à devenir autonome et responsable dans son travail.	
Le développement d’un sens esthétique et moral.	Être créatif et imaginatif dans son travail;
Respecter les droits d’auteur;
Faire attention à la qualité du français écrit.	

Compétences transversales	Objectifs visés et réalisés
dans le scénario proposé	
Les compétences dans le domaine de la langue	
Un énoncé général.	Comprendre le travail;
Comprendre la démarche de ce travail
Préparer sa propre démarche de travail;
•	Déterminer le but de ce travail (Quoi?);
•	Déterminer l’auditoire (Qui?);
•	Déterminer les aspects; 
•	 Vouloir les approfondir;
Rechercher les sources d’information;
•	Se poser: Où? et Quoi?;
•	Regarder les tables des matières;
Lire le contenu des sources d’informations;
•	Retenir ce que je sais;
•	Chercher ce que je veux apprendre;
•	Arrêter sur ce que je veux véhiculer;
Comprendre les informations  et les organiser en mots clés / idées importantes :
•	Prendre des notes;
•	Analyser les notes.  
Réagir aux informations en se rappelant toujours de son but. 
Choisir les informations pertinentes:
•	Éliminer les informations superflues et moins importantes;
Regrouper les informations similaires;
•	Être cohérent.
Organiser  l’ordre des informations; 
•	Être cohérent;
Planifier le texte;
•	Utiliser la feuille: organiser mes informations
•	Visualiser le texte;
•	Montrer la progression du texte;
•	Insérer des marqueurs de relation;
Écrire le texte;
•	Se situer  par rapport au contexte;
Réviser le texte;
•	Éliminer toute redondance;
•	Éliminer les informations hors contexte;	
	Communiquer aux membres de l’équipe à l’écrit et à l’oral;
•	Utiliser
•	Vocabulaire juste et approprié;
•	Cohérence du texte;
•	Fondements de la langue.
S’ajuster avant la version définitive.
Remettre le produit final.	

Une explication de l’approche de la "literacy accross the curriculum".	Apprendre à développer son sens critique;
Se soucier des droits d’auteur;
Se soucier de la langue écrite.	
La contribution de toutes les disciplines et activités, et celle de tous les enseignants et enseignantes.	Établir des liens avec les autres disciplines: 
•	Français, histoire, géographie et écologie : 
•	Démarche scientifique;
•	Compte rendu;
Établir des liens avec les autres niveaux;
•	Deuxième, quatrième et cinquième années du secondaire.	

Références bibliographiques

Abrami, P. Chambers, B. Poulsen, C. De Simone, C. d’Apollina, S. et Howden, J. (1996). L’apprentissage coopératif.  Théories, méthodes, activités. Montréal: Les éditions de la Chenelière. inc
Barbeau, D. Montini, A. et Roy, C. (1997). Tracer les chemins de la connaissance. La motivation scolaire. Montréal: Éd. Association québécoise de pédagogie collégiale.
Gouvernement du Québec. (1997a). L’école, tout un programme. Prendre le virage du succès. Énoncé de politique éducative. Québec: Ministère de l’Éducation.
Gouvernement du Québec. (1997b). Réaffirmer l’école. Prendre le virage du succès. Rapport du Groupe de travail sur la réforme du curriculum. Québec: Ministère de l’Éducation.
Gouvernement du Québec. (1998). Orientation et encadrement pour l’établissement du Programme de formation. Québec: Commission des programmes d’études.
Howden, J. (1994). Pratico-Pratique, coopérer pour apprendre et apprendre à coopérer. Manuscrit non publié. Concordia University.
Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratégique. L’apport de la psychologie cognitive. Montréal: Les Éditions Logiques.
Viau, R. (1999). La motivation dans l’apprentissage du français. Saint-Laurent: ÉD. du Renouveau Pédagogique Inc.